《教育强国建设规划纲要（二零二四至二零三五年）》表明，要构建素质优良的教师队伍体系，对于全球各个国家来讲，教师队伍建设都是教育改革或者发展的关键问题。考察芬兰，德国，英国，新加坡等国家中小学教师队伍建设状况，能发现，近年来，这些国家顺应人工智能时代对中小学教师队伍提出的新要求，从抬高入职门槛方面创新教师队伍建设举措，增强教师核心竞争力，打造不会被人工智能取代的高素质教师队伍，从汇聚多方力量方面创新教师队伍建设举措，增强教师核心竞争力，打造不会被人工智能取代的高素质教师队伍，从畅通发展通道方面创新教师队伍建设举措，增强教师核心竞争力，打造不会被人工智能取代的高素质教师队伍，从强化人文关怀方面创新教师队伍建设举措，增强教师核心竞争力，打造不会被人工智能取代的高素质教师队伍，从提升跨学科教学素质方面创新教师队伍建设举措，增强教师核心竞争力，打造不会被人工智能取代的高素质教师队伍，从培育数字素养方面创新教师队伍建设举措，增强教师核心竞争力，打造不会被人工智能取代的高素质教师队伍，从探索多元评价方面创新教师队伍建设举措，增强教师核心竞争力，打造不会被人工智能取代的高素质教师队伍。
高筑入职门槛，提高教师队伍素质竞争力
有这么一些国家，像新加坡国家，还有德国国家也包括法国国家等，它们把中小学教师入职的门槛设置得比较高，经由这样的方式来挑选出那种适合从事教育教学所涉工作的优秀人才，从而将其纳入到教师队伍当中，而只要是教师入职之前，就需要在学历这个方面，还有资格认证这个方面以及教学实习这个相关方面去达到一定的要求 。
将教师入职要求明确，部分国家的教师需获硕士学位才可从教，像新加坡、德国、法国等，德国规定教师从教前要参与1至2年临床培训，芬兰规定教师入职前提是经“全国教育专业统考+从教能力测试+研究导向的教育实习+硕士学位”多重筛选，新加坡中小学教师主要从该国顶尖大学毕业生中选拔，入职后要接受课堂管理和教育领导力培训，通过课堂效能评估后才正式上岗 。
教师资格认证被加强，法国毕业生在获取学士学位之后需要申请教师教育高等学院学习资格，要参加教育学习以及教师招聘考试，获取实习教师资格，在实习合格之后还需获得硕士学位，才能够获取教师资格在特定时间段来进行。德国毕业生在高校学习以后通过首次国家教师资格考试或者硕士毕业考试获取见习资格，见习期结束之后通过第二次国家教师资格考试才可以获得完全教师资格证为自身职业发展添砖加瓦。新加坡毕业生到该国国立教育学院接受一年培训，经过考核之后拿到教师资格证，才可以担任教师职务从而开启教育生涯。
聚合多方力量，提升教师队伍建设协同力
对于英国、澳大利亚等国家而言，其着重于协同多元主体的力量，会加强国内以及国外之间的交流合作，将政府、社会组织、企业等多方资源优势予以施展，借此让中小学教师队伍的素质得到提升 。
组建多元主体协同的机制，新加坡国立教育学院与新加坡教育部及中小学齐动手用于师资培育，英国“教学优先”项目里多方参与，也就是政府、高校、企业、非营利性组织等共同使劲，合力打造广泛合作网络，澳大利亚“为澳大利亚而教”项目是由政府、中小学、第三方机构、慈善机构等一同启动，以招募并培育杰出教师，为 rural areas 补充优秀师资在澳大利亚各地开展教学、指导、培训 。
加强国际间的交流往来合作，英国促使教师踊跃投入国际研究项目以及开展国际考察活动，针对促使优秀教师得以到来推出如签证费用补贴这般的津贴类别，并且针对重点学科关联的那些国际培训的学生供给助学金。澳大利亚在聘请教师方面着重考量有着在海外学习过程状况经历或者于此工作经历的人员，并且鼓励教师积极参与面对处于国际层面背景时期以及围绕国际平台构建的在线环境下的培训课程内容，从而期望能够提升教师群体整体队伍属于国际化范畴的水准。
畅通发展通道，增强教师队伍专业自主力
芬兰以及新加坡等国度，为中小学教师的发展，开拓出多样化且差异化的途径，设置了多轨制的职业发展通道，以此增强教师队伍的专业自主力 。
实行课程认证，实行职级晋升，芬兰试行数字开放徽章制度，教师参加培训后，若其数字教学等专业能力通过验证性评估，便可获得数字开放徽章微证书，该证书在教师职业晋升方面有一定作用，在教师薪酬提高方面有一定作用，有助于促进教师可持续专业发展，英国将教师分为合格教师级别，英国将教师分为入职教师级别，英国将教师分为资深教师级别，英国将教师分为优秀教师级别，英国将教师分为高级技能教师级别，其中，高级技能教师可研制教学规范，高级技能教师可引导执行教学规范，发挥“战略性领导作用”。
使教师拥有专业自主的权利，芬兰对教师极为尊重且高度信任，给予教师诸多教学方面的自主权利，像是能够自己设计教学目标，能够自行挑选合适的教材，还能够自主选定适切的教学方法以及学生测验方式等，这样的做法让教师追求专业卓越的自主性与主动性得以增强，激发了教师发展的活力，新加坡依据教师兴趣特长和学校发展目标，为教师开辟教学；领导以及专家等多种职业发展途径，推动教师发展特长个性并参与学校治理 。
强化人文关怀，增强教师队伍职业吸引力
欧洲有一些国家属于发达国家，它们注重对中小学教师强化人文关怀，给予教师较好福利待遇，创设较好工作环境，期望提升教师经济地位，进一步增强职业吸引力，营造出尊重教师的社会氛围。
有着比较不错的工资待遇能够提供，经济合作与发展组织称经合组织，其2024年《教育概览》表明，处于该经合组织成员国里，年龄在25给到64岁范围以内的教师，对应的中小学教师平均每年薪资分别是，处在小学水平的为54052美元，处在初中水平的是56462美元，处在高中水平的有59978美元，在2025年9月开始之后，于英国英格兰地区的教师薪酬有了4%的上调，在伦敦以外地区的教师起始薪资涨到了每年33000英镑。
对福利保障予以强化，欧盟国家成员把教师朝着专业进行发展同教学津贴相互结合，为教师给予育儿假期、针对失业给出的相应补偿等一系列福利， 要是教师存在超课时去授课、对实习教师予以指导、有着卓越的教学表现、为学生展开辅导、于偏远或者薄弱学校任教、面临高生活成本等这些状况，就能够获取定期或临时发放的津贴， 从2025年9月开始，在英国的英格兰地方有着这样相对应的规定，如果教师是因为学校合并、岗位出现变动从而致使薪酬有所下降，那么这些教师能够得到最长保护期是3年的薪酬“保护金” 。
经合组织2024年《教育概览》显示芬兰中学教师年均教学时间不足600小时，这意味着其有更多时间发展专业技能提升教学质量，因有些发达国家教师工作时间短有较长时间钻研教学业务且英国注重平衡工作与生活鼓励采用兼职远程备课等灵活工作模式来优化工作环境
提升教学素质，强化跨学科教学胜任力
人工智能时代，创新是毫无争议的关键词，部分国家为强化教师教学创新，通过多种途径培养中小学教师跨学科教学能力，提升教师教学胜任力，以此引领教师在开展教学创新的基础上，培养复合型人才，培养创新型人才，培养国际化人才 。
完善政策，汇集资源。法国发布《2023—2027年教育数字化战略》，提出要开发全国数字资源共享平台，促进跨学科师资在线研修，促进数字资源共建共享。英国在2022—2025年共投资7.5亿英镑，用于支持科学、技术、工程和数学（STEM）领域的教学设施建设，强化STEM领域教师教学能力。英国航天局为教师提供线上跨学科太空教学资源，像太空港开发和卫星发射教案、活动建议等，丰富教师课堂教学。
提供指南架构及共享平台，芬兰凭借国家基础教育核心课程大纲，引领教师施行现象式教学，芬兰政府加入欧盟STEM联盟，引领教师从国际经验交流中获得教学智慧，芬兰大学主导的名为LUMA（芬兰语“自然”和“数学”的缩写）的STEM教育国际合作平台，助力高校、中小学、企业机构的国际合作，引领教师在广泛的合作交流里拓宽视野，新加坡搭建跨学科培训平台、项目基金以及现代化实验室，助推教师跨学科教学素养提高。
培育数字素养，增强教师教法创新力
一些国家着重促进中小学教师增进数字素养，去创新教学方法，借此培育学生的数字素养，以及批判性思维，还有协作创新能力等未来社会必须具备的关键能力。
数字素养被纳入教育战略，欧盟借助《教育工作者数字胜任力框架》对教师提升数字教学胜任力展开全面指导，英国发布《学校人工智能应用指南》旨在以智能技术为教师教学赋予能量，统计显示在2022至2025年期间英国总共提供3亿英镑的战略优先拨款用以支持教师提升数字化发展以及教学创新能力。
搭建数字教学场域，法国创建数字课堂，带头让教师教学智能升级，依据“法国2030”计划框架，法国打算给12个省投入2亿欧元，用来促使数字设备更新换代，为教师营造智能化教学情境，新加坡《2030年教育科技总体规划》提倡教师分享数字资源以及创新教学技术，在“智慧型国家2.0”战略里，新加坡提出凭借人工智能推动教师教学创新，期望培育中小学生数字素养与创新思维。
探索多元评价，激发教师教学内驱力
教育改革的指挥棒是评价，而评价还影响着教师队伍的建设方向，近年来，部分国家探索评价中小学教师，采用多元化主体、指标以及方法，这体现了教师评价具备多维性、过程性、客观性与公正性，从而激励教师充分发挥专业潜能。
进行多元评价，芬兰的教师评价将重点聚焦于教师自评，并且着重去听取多个方面的建议，这些方面涵盖学生家长，地方政府，民众以及社区等，新加坡针对教师，设置了不一样的发展通道，依据每一通道所必需的专业技能以及工作业绩，对教师展开分类评价，并且基于评价得出的结果，来确立教师的聘任、薪金、晋升以及研修激励等，以此鼓励教师发挥出自身潜能以及专长句号
实施多元方法，美国田纳西州开展对教师所教学生成绩的增值评价，借助课堂观察，采用学生访谈等方式，以此综合评价教师教学成果。
未来已然降临，处于当下人工智能技术天天都有新变化的状况下，教师不但得扎实自身的专业能力，提升自身的专业自信，巩固那些没办法被人工智能替换的长处。教师还需要擅长学习，深入钻研，这样才行培养出能够跟未来超级人工智能共同存在的学生。从这一层面来看，中小学教师团队建设的意义更为重要，在探寻更多有益且有效的强师措施这件事情上，世界各个国家均处于前进的道路上。
作者所属单位是中国教育科学研究院 ，，此文是2025年度该研究院中央级公益性科研院所基本科研业务费专项资助项目 ，，项目编号为GYJ2025047的成果 。。
《中国教育报》2025年10月09日 第09版
